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    “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念是課內(nèi)大量閱讀。所以，整合單元教學(xué)、提高課堂效率，就成了實(shí)踐“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”首先要邁出的一步。

     語(yǔ)文常態(tài)課，碎片化、重復(fù)低效現(xiàn)象嚴(yán)重:學(xué)習(xí)字詞、概括內(nèi)容，一節(jié)課過(guò)去了；聽(tīng)寫(xiě)字詞，研究幾個(gè)問(wèn)題——很多時(shí)候問(wèn)題還沒(méi)研究完，“嘩”一節(jié)課又過(guò)去了，課堂因此變得零零碎碎；同一個(gè)語(yǔ)文能力點(diǎn)，在不斷地重復(fù)訓(xùn)練。整合單元教學(xué)，就相當(dāng)于磁盤(pán)的碎片整理，提高了課堂效率，節(jié)約了課堂時(shí)間，為課內(nèi)的大量閱讀提供了可能性。

     為節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率，我們將教材分成現(xiàn)代文和文言文兩大體系進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出了比較完整的單元教學(xué)流程。

     現(xiàn)代文的單元教學(xué)流程為：基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)交流展示課——基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)檢測(cè)過(guò)關(guān)課——精讀課——整合課——自主閱讀課——閱讀匯報(bào)課——寫(xiě)作改評(píng)課。

     基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)交流展示課。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)是為了將曾經(jīng)分布于各個(gè)課時(shí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的零碎時(shí)間集中起來(lái)，保證其他語(yǔ)文能力訓(xùn)練課有充裕的時(shí)間。保證這個(gè)環(huán)節(jié)能夠順利開(kāi)展的前提，是努力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，如閱讀單元說(shuō)明及課文前的導(dǎo)讀、標(biāo)段落序號(hào)、通讀課文標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)字詞并查字典等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)完課文后，上課就以小組為單位進(jìn)行交流，組員在組長(zhǎng)的安排下，輪流提示各課的字音、字形，每個(gè)人同時(shí)補(bǔ)充完善自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。交流完之后，以小組為單位在班內(nèi)展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并突出強(qiáng)調(diào)組員們共同關(guān)注的點(diǎn)，然后用課堂上剩下的時(shí)間及當(dāng)天晚上的時(shí)間自行鞏固，準(zhǔn)備迎接第二天的預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)檢測(cè)。

     基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)檢測(cè)過(guò)關(guān)課。老師們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，形成檢測(cè)題。上課鈴一響就開(kāi)始檢測(cè)。老師在學(xué)生做檢測(cè)題的同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。做完后小組內(nèi)先交換，然后組員在組長(zhǎng)的安排下輪流讀答案進(jìn)行校對(duì)。課堂上剩余的時(shí)間及當(dāng)天晚上的時(shí)間，將錯(cuò)誤一個(gè)改三遍。第一天預(yù)習(xí)扎實(shí)的同學(xué)這一環(huán)節(jié)的作業(yè)自然就少，第一天預(yù)習(xí)偷懶的同學(xué)當(dāng)天的作業(yè)自然就多?；A(chǔ)知識(shí)需要重復(fù)記憶，才能記得牢固。我們將預(yù)習(xí)檢測(cè)題上的基礎(chǔ)知識(shí)，分布到各個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練課上進(jìn)行復(fù)習(xí)，時(shí)間控制在五分鐘之內(nèi)，比以往上課聽(tīng)寫(xiě)、糾錯(cuò)，效率提高了很多。

     精讀課。精讀課就是抓住一篇典型文章精心品讀的課型，精讀課的能力訓(xùn)練點(diǎn)是在研究單元說(shuō)明的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章自身的特點(diǎn)制定的，我們努力將精讀課的能力訓(xùn)練點(diǎn)控制在兩個(gè)以內(nèi)，力爭(zhēng)避免重復(fù)——當(dāng)然特別難的能力訓(xùn)練點(diǎn)除外。設(shè)計(jì)精讀課文時(shí)，老師們可以在預(yù)測(cè)課堂的能力訓(xùn)練點(diǎn)的達(dá)標(biāo)情況的基礎(chǔ)上，確定是否設(shè)計(jì)將主題叢書(shū)中的文章引入課堂的環(huán)節(jié)。

     整合課。泛讀課就是在研究單元說(shuō)明的基礎(chǔ)上，將單元內(nèi)的幾篇有共同能力訓(xùn)練點(diǎn)的文章整合到一起去品讀的課型。當(dāng)然老師們也可以根據(jù)自己對(duì)課堂能力訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測(cè)，確定是否設(shè)計(jì)將主題叢書(shū)中的文章引入課堂的環(huán)節(jié)。

     自主閱讀課。就是在整合教材之后節(jié)約出來(lái)的課堂上集中閱讀叢書(shū)的課型。當(dāng)然叢書(shū)的閱讀只放在這種課堂進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實(shí)上，我們一直在努力引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上的空暇時(shí)間及早讀時(shí)間閱讀叢書(shū)。

     閱讀匯報(bào)課。如果說(shuō)老師面向全體學(xué)生，只是布置閱讀作業(yè)，或者只是一味地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，卻不給學(xué)生搭建展示閱讀成果的舞臺(tái)——尤其是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們不能想象學(xué)生的閱讀興趣能持續(xù)多久。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)之前，為了給學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀收獲的機(jī)會(huì)，我們?cè)?jīng)嘗試著搭建了很多舞臺(tái)——“讀書(shū)手抄報(bào)展”、“讀書(shū)征文”、“低年級(jí)講故事比賽”、“高年級(jí)詩(shī)文朗誦比賽”等，舞臺(tái)雖然搭建得很大，可是學(xué)校共有四千余名學(xué)生，真正得到展示的學(xué)生最終還是太少了。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)之后，我們一直在嘗試將閱讀展示課延伸到課內(nèi)，嘗試以小組為單位，充分發(fā)揮課堂小舞臺(tái)的作用，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。

      寫(xiě)作改評(píng)課。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)之前，在總結(jié)多年指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)的大作文訓(xùn)練課型：初次寫(xiě)作課、寫(xiě)作提升課、優(yōu)秀習(xí)作或精彩句段展示課。因?yàn)槲艺J(rèn)為寫(xiě)作文不提升是低效訓(xùn)練；不展示或展示的量少，也是低效訓(xùn)練，所以設(shè)計(jì)了這種大作文訓(xùn)練課。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)之后，我們面臨著新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐和探索，我們最終做出了兩個(gè)寫(xiě)作體系同步進(jìn)行的決定：強(qiáng)化精讀課泛讀課帶來(lái)的專題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀主題叢書(shū)的過(guò)程中自由寫(xiě)作。

文言文的教學(xué)流程為：朗讀釋義課—精讀課—達(dá)標(biāo)檢測(cè)課。

      朗讀釋義課。文言文的朗讀和文言詞句的積累，一直以來(lái)都做得扎扎實(shí)實(shí)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)之后，這兩個(gè)環(huán)節(jié)我們毫不猶豫地保留了下來(lái)。只是和以往相比，我們?cè)诤芏嗉?xì)節(jié)上更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更加追求高效。

     精讀課。文言文精讀課的設(shè)計(jì)和現(xiàn)代文精讀課的設(shè)計(jì)完全一樣。

     達(dá)標(biāo)檢測(cè)課。達(dá)標(biāo)檢測(cè)包括字音字形題、文學(xué)常識(shí)填空題、重點(diǎn)文言詞解釋題、重點(diǎn)文言句翻譯題、重點(diǎn)閱讀理解題，應(yīng)該說(shuō)比較全面。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂課后鞏固、課堂檢測(cè)糾錯(cuò)，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)流程下來(lái)，學(xué)生文言文知識(shí)點(diǎn)掌握得比較扎實(shí)。

     以七下第一個(gè)單元為例，如果按照以往的方式教學(xué)，4篇現(xiàn)代文、1篇文言文的教學(xué)課時(shí)為12課時(shí)左右；對(duì)教材進(jìn)行整合之后，教學(xué)課時(shí)壓縮為8課時(shí)。從理論上來(lái)講，雖然暫時(shí)沒(méi)有達(dá)到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題組“三分之一的時(shí)間學(xué)課本上的，三分之二的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)的大量閱讀”的主張，但是如果學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好了，在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)應(yīng)該還能再節(jié)約點(diǎn)時(shí)間；如果今后整合教材時(shí)不僅僅立足于一個(gè)單元、而是立足于整冊(cè)書(shū)，教學(xué)課時(shí)一定還能進(jìn)一步壓縮。

     在整合教材設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程的過(guò)程中，我們特別注意將我們學(xué)校近幾年的改革成果——“小組”和“學(xué)案”滲透其中。

     “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的單元流程設(shè)計(jì)，直接以一種可視的形式——學(xué)案呈現(xiàn)。使用學(xué)案，是為了更好地突出和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。使用學(xué)案后，學(xué)生可以明確地知道語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容；使用學(xué)案后，可以培養(yǎng)學(xué)生諸多的好習(xí)慣，如學(xué)生思維的主動(dòng)性（自主性探究環(huán)節(jié)，腦袋疼了也要自己努力去想）、學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、學(xué)生良好的課堂習(xí)慣（自主探究時(shí)要求絕對(duì)安靜；合作交流時(shí)要求人人張口；展示時(shí)要求表達(dá)者口齒清楚、聲音響亮，要求傾聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)修正完善自己的答案）等；使用學(xué)案，還有利于老師觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)點(diǎn)撥的針對(duì)性、有效性。所以我們學(xué)校的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，“學(xué)案”成了必不可少的一個(gè)關(guān)鍵詞。

      在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”單元教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，我們一直把小組的運(yùn)用滲透其中。因?yàn)樾〗M，是教育教學(xué)實(shí)踐中面向全體學(xué)生的最好的方式?；A(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)交流展示環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)過(guò)關(guān)校對(duì)環(huán)節(jié)、精讀課泛讀課自主探究之后的交流展示環(huán)節(jié)、閱讀匯報(bào)環(huán)節(jié)、寫(xiě)作改評(píng)展示環(huán)節(jié)等，都是以小組為單位進(jìn)行的。

      可以說(shuō)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”單元教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，一直都是學(xué)案、小組、主題三個(gè)關(guān)鍵詞的綜合體。

     “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”單元教學(xué)流程確立之后，課題組成員努力在本年級(jí)組內(nèi)推廣使用，帶動(dòng)本年級(jí)組的老師一同參與課題實(shí)驗(yàn)，臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文人因此比以往更加緊密地站在了一起。分工備課、集體研討、修改完善，忙碌之中倍感充實(shí)，團(tuán)體作戰(zhàn)漸覺(jué)輕松。相信在不久的將來(lái)，備課資源進(jìn)入良性循環(huán)之后，沂州語(yǔ)文人對(duì)職業(yè)幸福的感受會(huì)比現(xiàn)在更強(qiáng)烈。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，我們的階段成果

      2015年4月，臨沂市市直小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研討會(huì)在我校召開(kāi)；2015年5月，臨沂市初中“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研討會(huì)在我校召開(kāi)，課題負(fù)責(zé)人王慶玲老師的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、李昕、陳妮、王慶玲老師執(zhí)教的三節(jié)公開(kāi)課，得到了與會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度認(rèn)可。2015年12月，我校參賽選手徐亮老師在“臨沂市初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)展示”活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題組榮獲“臨沂市女職工建功立業(yè)標(biāo)兵崗”榮譽(yù)稱號(hào)；課題組負(fù)責(zé)人王慶玲老師榮獲“市直巾幗建功標(biāo)兵”的榮譽(yù)稱號(hào)。